教师培训需要一场供给侧改革

更新时间:2019-05-31 03:24:54作者:李一老师

教师的专业能力直接影响学生发展,教师培训是提升教师专业发展的有效途径,也是促进教师终身学习的必然要求。面对未来教育的挑战,教师培训必须跟上教师专业成长的需要。但现实中一些教师不愿意参与培训,存在教师培训机构“抢教师培训”的问题。近日,在中国教育学会主办的“创新教师专业成长”论坛上,专家呼吁创新教师专业发展模式与方法,以支撑未来课堂的挑战。

近年来,随着国家对教师培训工作的重视,教师培训经费增加、培训机会增多、培训方式和手段不断丰富。然而,当前教师培训还不能完全满足教师需求,不能完全顺应未来教育的挑战,突出表现为注重理论灌输、培训内容针对性不强、培训方式单一、实效性不强等。尤其是不同地区、不同年龄段的教师有着不同的教学实际和专业成长需求,而一些培训的内容没有有效结合一线教学实际,没有结合教师的专业成长需求,缺乏针对性,制约了培训效果的提高和教师专业成长的提升。这也是部分教师参加教育培训的兴致不高的原因所在。

伴随着对教师培训的重视,教师的培训需求其实也在水涨船高,教师已不满足于一些常规性、一般性的培训方式,而是希望有更高质量的培训资源、更具实效性的培训活动,满足其个性化的培训需求。因此,提升培训课程内容与一线教育教学实际的关联度,进一步增强教师培训的针对性和实效性,是全面提升教师培训工作质量的一个重要课题。

2016年12月,《教育部关于大力推行中小学教师培训学分管理的指导意见》指出:“以教师发展阶段为基础,以能力诊断为依据,根据教师年度发展和周期性发展需求,进行递进式设计,推动教师持续成长。”前不久,教育部发布《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育语文、数学、化学学科教学)》,为提高教师培训针对性、实效性提供了指导标准。《指导标准》分为培训目标、能力诊断、课程内容、实施要求等四个主要模块,旨在建立分学科的教学能力标准体系,科学设立培训目标,通过帮助教师对照“能力表现级差表”进行自我诊断,发现培训需求,然后为教师培训提供针对性的培养,从而破解教师培训难题,提高教师培训质量和效益。

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