北京大学小班课教学实践透视 小班课教学如何闻着香吃着更香

更新时间:2019-05-28 19:47:53作者:李一老师

从2012年秋季学期起,北京大学试点小班课教学,改变以往教师“一言堂”的课堂教学局面,让师生在启发式讲授、批判式探讨和探究式学习中充分互动。

■实习生向倩芸本报记者柴葳

“总听到有人抱怨鸡肉味道不好,因为现在的鸡都是批量生产的,所以大家都跑到郊区去吃土鸡。小班课教学就是这样一个道理。”在日前举行的北京大学小班课教学经验交流会上,校长王恩哥做了这样一个形象的比喻。

改变以往教师“一言堂”的课堂教学局面,让师生在启发式讲授、批判式探讨和探究式学习中充分互动,北大从2012年秋季学期起,在进入教育部“基础学科拔尖学生培养试验计划”的5个基础理科学院的6门低年级本科生专业必修基础课,试点小班课教学,并于2013年春季增加10个院系的15门专业基础课试点。

如今,两年过去了,看上去很美的小班课教学探索有哪些收获与困惑?

大班课小班课衔接是方向

在西方名校,小班教学在本科教育中十分普遍。2010年,哈佛、耶鲁两所大学在开设的全部课程中,75%都采取不超过20名学生的教学规模。而北大教务部的一项数据统计显示,2010年秋季学期开设的4024门本科课程中,20人以下的班级占所有本科课程比例仅为3.8%,而100人以上的班级约占27.2%。如今,即使是已经推广了两年小班课教学,北大也仅有61门本科生课程已经或计划实施该模式。

在小班课教学实践中,大班课和小班课应该是怎样的关系?

探索过程中大家发现,大班课和小班课的衔接成为一个难点。以化学学院为本科二年级学生开设的无机化学课程为例,该课程采取“大班授课”(2学时)、“小班教学”(2学时)和“一对一答疑”(2学时)的教学模式。大班课主要讲授化学元素等基本知识,小班课则围绕相关选题作主题报告和问题讨论。在一些学生眼中,大班课与小班课的衔接并不紧密。“大班课比较偏重科研,学时比较少,小班课的选题则相对比较难。”一名学生表

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